武汉高端教育咨询项目案例：从课程设计到落地执行的全程服务复盘

小学高段"整本书阅读"项目化学习活动设计与实施研究

《义务教育语文课程标准(2022年版)》立足学生核心素养发展明确提出"整本书阅读学习任务群",其更强调以结构化的方式组织课程内容.越来越多的一线教师注意到"项目化学习"是促进学习方式变革的有效手段之一,它以真实情境的问题驱动学习过程,以评价推动学习进程和检验实施效果,展示多样的学习成果来建构学科知识与技能. 基于理论依据,本研究首先明晰"项目化学习"与"整本书阅读"的内涵属性,两者在"学生主体性,建构的整体性,目标的指向性,过程的开放性和形式的协作性"这五大方面具备高度的适配性.本研究尝试构建更为科学,系统的"整本书阅读"项目化学习教学模型,借助具体的设计与实施策略来实现项目化学习统筹整本书阅读的全过程,并以案例实践初步验证该教学模式对进一步提升语文核心素养的积极作用. 基于对一线"整本书阅读"教学的调查研究,结合Y市B镇第二小学师生阅读现状与项目化学习的认知与接受度情况,通过对调查数据进行分析发现:学生存在"阅读兴趣难维持""阅读方法单一"阅读支持过少""阅读评价手段单一""对项目化认知度低但接受度尚可"等现状;教师反映出"缺乏教前阅读""缺乏阅读整体规划"的普遍现象并存在对项目化学习"开展周期较长,具体操作难"的担忧.同时分析一线教师整本书阅读项目化活动的设计质量,分析发现有"缺乏真实有意义的驱动性问题""问题导向偏于任务导向""以作品驱动代替问题驱动""缺乏维持学生阅读兴趣与学习深度的学习过程"以及"常见概念混淆"等这类"浅项目"与"非项目"的出现.基于以上实证调查和样本研究,为建构"整本书阅读"项目化学习教学模型打下基础. 本研究参考美国巴克研究所"PBL黄金标准"与夏雪梅对项目化学习设计六大维度的理论框架,尝试建构以学生为中心,双线并进的整体规划,根据项目化学习的六个基本阶段,融合整本书阅读的四类课型,开展师生"低结构-高指导"循环互动教学过程,结合阅读文本的特质要素,经纬交织,编织出一张"一核三环六阶"的整本书阅读项目化学习教学模型,以此来实现整本书阅读项目化活动的整体规划.结合各环节,本研究提出"关注教材,合适选择阅读书目""锚定核心知识,确立真实可行的驱动性问题和阅读作品""提供项目支架,构建子项目群""转化综合,选择适切的阅读策略""监控全程,建立多元的评价标准"五大设计策略,以此为一线教师提供设计操作的参考价值. 本研究在Y市B镇第二小学五,六年级具体开展实践研究,以指向学科核心素养的《我是民间故事传承人》项目与指向跨学科融合的《跟着书本游瑞典》项目为例,从"小组建立""师生关系""工具使用""复盘反思"方面提出具体优化路径,反思教师在实施过程中出现"重支架轻探究""重开展轻反思""重结果轻过程"的问题.综合而言,高质量的项目化学习对改善学生整本书阅读的动机,兴趣,阅读深度上有显著效果,且对教师团队的创建和学校课程的构建能提供一定助力.

湖南省2022年干旱时空特征及旱灾防御策略研究

2022年湖南省发生了1961年有记录以来最严重的夏秋冬连旱.为系统全面复盘干旱过程,总结极端干旱防御经验,本研究基于气象水文变化过程,分析研究旱情发展不同阶段特点,并系统复盘旱灾防御全程.研究结果表明:2022年湖南省干旱过程分为露头期,暴发期,持续期,波动期,缓解期5个阶段.旱灾防御过程中得益于各级领导高位部署,任务职责明确,各级干部主动担当履职,精准预测预报,精细落实抗旱措施,确保了大旱之年最大程度减轻旱灾损失,实现了供水无虞粮食稳产.旱灾防御过程中创新形成了具有湖南特色的抗旱专班,"7531""八个精准""八个强化"等旱灾防御工作机制,可为今后旱灾防御工作提供科学借鉴和参考.

一种安全应急管理指挥调度系统

本发明提供了一种安全应急管理指挥调度系统,包括:系统管理平台,用于判断用户账号是否可以获取系统权限并管理对应用户账号;事前排查平台,用于获取并分析日常值守的统计结果,基于分析结果发出预警指令;资源管理平台,用于收集应急资源信息并结合地理信息平台,获得资源管理结果;应急决策平台,用于当接收到所述预警指令或报警指令时,生成最佳调派方案和现场调度指令;复盘评估平台,用于基于所述监控视频确定出对应的应急全程资料,基于所述应急全程资料进行复盘演练,基于复盘演练结果生成应急指挥处置评估报告表;用以实现对险情的态势掌控,动态感知,灾情形势精准化决策,应急资源的可视化动态展示以及应急复盘模拟.