高端职业教育培训项目落地实施与成果案例解析

职业教育项目课程中的项目活动设计研究

从学科本位走向问题本位,从知识本位走向能力本位,从脱离生活到回归社会,是目前我国乃至全世界教育理论研究和实践探索的趋向,课程设计也是如此.就目前我国各职业院校的实践而言,项目课程改革引领着课程改革的趋势和方向,并为大多数职业院校所接受和认可.但是,由于各种各样的原因,如理解,定位的偏差,项目课程的实施不是也不可能是一帆风顺的.这样就陷入了一个两难困境,即,找到了问题解决的突破口,但却始终停留在这个突破口.实践证明,只有深入到项目活动设计层面,才能真正使项目课程发挥最大效用. 无论对于基础教育还是职业教育,建构主义知识论,情境学习论,活动理论,探究学习理论等都是近年来最受追捧的理论,它们都成为了课程改革的奠基石,其中也不乏项目活动的思想精髓.在其漫长的发展演变过程中,"项目活动"凝聚着多种先进理念的思想精华.于是,在总结前人研究的基础上,本研究旨在探求更为具体的,对实践中的设计行为更有指导意义的理论框架,并从实际案例中提取出有效的设计要素和步骤,还对每个要素(学习支架,任务书,活动过程,产品)的内涵,特征和功能进行详细的阐述,对如何提供合适的学习支架,如何设计任务书,如何设计活动过程和如何展示产品这四个项目活动设计的关键步骤进行重点讨论,务求使项目课程改革的理念真正"落地". 因此,本文就上述一系列问题进行了系统研究和阐释. 第一章,导言.主要阐述本研究的缘起,提出所要研究的问题,以及本研究对相关概念的见解,界定,并对项目活动设计相关的国内外研究进行了综述,同时交代了本研究所使用的研究方法. 第二章,项目活动设计的理论框架.基于目前项目活动设计的实践及其误区,以及国内外研究者围绕"项目"展开的众多理论研究和实践操作,笔者首先整理,分析了项目活动设计的理念转变,即从"教学活动"到"项目活动",从"个体活动"到"共同活动",从"知识活动,技能活动"到"活动综合体",并借鉴了建构主义,人本主义,情境理论的有关观点,总结,概括了项目活动设计理念转变的背景,原因和意义.即,项目课程改革及其实施造就了"教学单元"与"项目活动"的分野,"勉强"向"学习"的过渡,也愈加凸显了学习的情境本质,学习者只有在共同活动中才能实现身份转变和意义重构.其次,笔者还考察了我国职业教育目标与项目活动设计的关系,试图说明符合我国职业教育目标的项目活动设计能激励学习者开展活动和探究. 第三章,项目活动系统的主要构成要素.在立足于项目活动设计理论框架的基础上,笔者综合考虑了各职业院校的教学实践和已有的文献研究,论述了项目活动系统的四个主要构成要素,即学习支架,任务书,活动过程和产品.并对每个要素的内涵,特征和标准进行了详细的阐述,在叙述的同时加入各专业(主要是药学专业)的实例,指明了它们各自的功能和意义取向.其中,任务书是"用来帮助确立学习意义和心向的,贯穿整个活动过程的,主要以结构化表格(或图表)形式呈现的文字材料."其显性功能在于引发,引导,维持整个学习过程,其隐性功能在于创造"对话的,活动的,合作的,反思的"学习.项目活动结束之后,会产生一系列的服务类产品或生产性产品.这种活动的结果性,产品性,有助于学习者描述,发展,加强他们对学科,对职业,对其自身的了解. 第四章,项目活动设计的关键步骤——以《药物制剂技术》课程为例.在对项目活动系统的构成要素进行研究之后,本研究进一步提出了项目活动设计的关键步骤,以期为实践提供参考.本研究认为,项目课程设计应重视以下注意事项.即,通过建立"问题表"和"问题网"来判断学生所处的发展区;为实践知识提供情景型支架,为理论知识提供示范型支架,为拓展知识提供问题型支架;设计任务书,要求学生清晰地进行书面(或)口头陈述;设计"执行性活动"与"教学性活动","操作式项目"与"探究式项目"相互促进,相互协调的活动过程;展示产品,允许学生创新和改进.最终形成完整可行的项目活动设计方案.

基于跨界融合的教学团队建设与合作关系思考--兼谈《"南通蓝"设计与制作》项目的教学创新

职业教育作为类型教育,在职业院校办学实践中必须落地生根,开花结果.通州中专校"南通蓝"项目教学团队以学生为中心,深度挖掘学生兴趣在专业教学中的教育意义,以学定教,通过设计工作任务链课程,打破学科,专业,部门界线组建教学团队,将人文内容融于教学内容,生产流程融于教学过程,产品成果融于教学评价,在跨界中实现创新,构建了一支合作目标明确,组建方式灵活,具有长效运行机制的教学团队,为新时代培养复合型技术技能人才提供了保障.

基于职业核心素养的教学项目设计研究

在信息化,智能化等一系列发展浪潮的冲击下,职业教育人才培养面临着前所未有的挑战.今天的学生要适应未来的工作与生活世界的变化,发展职业核心素养是关键.在过去一段时期内,世界各国与地区均展开了核心素养的探索,我国也形成了适应社会主义人才培养需求的核心素养框架,并在教育教学和人才培养过程中逐步落实.随着建设高质量职业教育任务的推进,如何将培养学生职业核心素养的理念贯穿教育始终,如何选择科学的职业核心素养培养模式,如何选择理想的职业核心素养培养路径,是职业教育工作者进行职业教育教学改革与探索的重点.课堂教学是职业核心素养落地的重要途径,教学项目作为课堂教学的重要载体,对于深化落实职业核心素养意义深远.因此,进行基于职业核心素养的教学项目设计研究非常必要.本文共分为四章:第一章:绪论.从经济社会发展,教育教学改革趋势等外部诉求及学生终身可持续发展的内在诉求三个方面着手阐明研究背景,在此基础上明晰本研究的理论与实践意义,确定研究内容与研究方法,并对国内和国外相关研究成果进行梳理,为接下来的研究奠定基础.第二章:核心概念界定与相关理论基础.首先综合分析国内外相关研究进行"核心素养""职业核心素养""教学项目"的核心概念界定.然后确立本研究的理论基础为建构主义理论,发现学习理论,实用主义教学理论,多元智力理论并分别进行具体的阐述.第三章:基于职业核心素养的教学项目设计.首先阐明了教学项目的核心特征:真实性,开放性,实践性.然后确立了教学项目的要素构成,分别是项目主题,项目活动,项目实施,项目评价.其次依据其要素构成逻辑梳理了其设计流程:确立项目主题,设计项目活动,实施项目活动,呈现项目成果,评价项目成果.最后从教师,学校,企业三个层面分析了教学项目设计策略.第四章:基于职业核心素养的教学项目实践.首先是从教学项目背景和研究安排两个方面进行教学项目实验设计.然后针对计算机应用基础中的核心章节,在办公三件套中选出代表性的教学项目进行教育教学实践,通过党史海报制作,党史电子手抄报制作,党史电子文稿制作三个典型的教学项目展开教育教学实践,验证教学项目设计可行性.

新时代中职学校师资队伍建设

加强中职学校教师在培训模式的改变,培训教师以师德为关键,培训主体以教师为中心,培训方式以实践为基础,培训内容以发展为导向.加强中职学校层面"双师型"教育专业发展政策,积极从企业引进新教师,充分发挥职称制度对教师发展的价值引导作用,高度关注青年教师的企业实践功能.加强中职学校教师素质提高计划的实施,建立管办分离的教师培训制度,完善教师队伍建设经费保障,坚持问题导向开展教师培训.创新职业教育教师培训形式,强化教师培训成果落地应用,完善教师培训项目质量监管.优化中职学校教师在培训机构的对策,优化中职学校教师在培训机构的对策,加强中职学校的培养目标,激发和尊重培训主体的体验感,合理规划培训时间.